自有一片天(一)‧触觉敏感记性好‧学会专注聆听沟通不难

2020-08-01 评论 965
自有一片天(一)‧触觉敏感记性好‧学会专注聆听沟通不难“其实不是自闭儿越来越多,而是社会对自闭儿的认知越来越高了!”身为特殊儿童行为治疗师的谭寒静,对于近年来屡有所闻,越来越普遍的自闭症作出如此解释。迄今为止,还没有医学可以验证自闭儿的原因。但自闭儿未必都是不爱与人交流的。他们当中,还分为“典型自闭”(Typical Autism)、“高功能自闭”(High Function Autism),以及“阿斯伯格症”(Asperger Syndrome)。其中,“阿斯伯格症”的孩子最为常见,只是由于他们的自闭倾向也最不明显,往往很容易让人误以为只是学习缺乏灵活性,固执或是脾气坏了一点而已。为提高普罗大众对自闭症患者的意识,争取早期治疗改善患者状况,联合国从2008年,将每年的4月2日定为“世界自闭症日”,今天,就让我们一同来多关注这些不善于与人交流的孩子们吧!在一个飘着细雨的午后,走进特殊儿童行为治疗师谭寒静自称为“补习中心”的“课室”。那是她专门用来训练特殊儿童行为的地方。那里有一张矮小的四方桌,配上四张矮凳。桌上有一些玩具和图书本。靠墙的书橱里,都是有关儿童的书籍,还有一些启智性的玩具。谭寒静是业余特殊儿童行为治疗师,具有8年的指导经验。在这之前,她是个普通家庭主妇,因为孩子有阅读障碍,她开始接触到特殊教育,还特地去进修了儿童行为治疗法,考取了纽西兰基督城教育学院文凭。谭寒静说,自闭症至今仍未有充份证据了解它真正的导因,但凭她多年来接触的经验,她相信自闭症具有遗传性。“不同的医生和专家对自闭儿都有不同的见解和说法。但是对于自闭儿的父母来说,他们才是最清楚自闭儿的特性,也是最能够与自闭儿‘沟通’的人。如果追根究底,或许不难发现,自闭儿家族里可能也有成员具有类似自闭特征,只是可能被误解为只是脾气坏了点,或是不擅与人打交道之类而已。”谭寒静如此说道。常常得罪人而不自知她进一步指出,自闭症有分为“典型自闭”(Typical Autism)、“高功能自闭”(High Function Autism),以及“阿斯伯格症”(Asperger Syndrome)。其中,典型自闭的孩子特征最为人熟知,亦很容易被察觉――他们只活在自己的世界里,对外界的一切充耳不闻,害怕接触陌生人,也不会和别人有眼神交流,经常自言自语。至于“高功能自闭”者则是有语言能力,也有学习能力,自闭倾向不会很明显,只是表达能力欠流利,在社交的互动上较有困难。“阿斯伯格症的孩子在语言和学习方面都还行,主要的问题是与人之间的互动,以及情绪方面难掌控。所以这类型的孩子,通常会被大人们误以为只是脾气不好,性格固执,因此很难交到朋友。”谭寒静说,在自闭儿中,她接触最多的就是“阿斯伯格症”。他们都有社交障碍,注意力不佳,焦点不对位,所以说话时常容易得罪别人或令人反感而不自知。“套句台湾人的形容词,就是‘白目’啦!”在谭寒静的经验里,自闭儿的特征也不会全都如出一辙。每个自闭儿都有他们自己的一套“特性”,所以,不能仅凭一般的医学常识去断定孩子是不是自闭。不过,比较能够确定的是,自闭儿以男孩居多。单是谭寒静目前指导的24名学生中,女生仅佔3名。更重要的是,不论是哪一类型自闭倾向的孩子,最佳培训的黄金时期是1岁至6岁!父母怕孩子被歧视自闭儿被归纳为“特殊儿童”,不少自闭儿的父母都会担心孩子入学后会遭同学欺负。谭寒静就指出,其实自闭儿的父母都不需要同情心,只要同理心。对于“知一点,不知一点”的外界人士投射过来的异样眼光,不论是对自闭儿或自闭儿的父母都是一种伤害。这也间接导致许多父母不愿曝光,为的是保护孩子免被当成怪物般歧视。谭寒静说,所谓的歧视,包括了如果在课室里老师要给学生听写测验,但自闭儿却可以豁免测验,这种看似“网开一面”的特别举动,其实就是不平等的歧视。她进一步指出,正确的对待方式是让全体学生都一样有测验,只是测验的题目胥视学生的程度有所不同而已。适合在主流学校上课与此同时,我国的教育体制因对自闭儿缺乏专业师资及教育管道,往往把自闭儿归纳为“特殊儿童”,可是如果把自闭儿送到特殊学校,也不见得有专业的师资及专业的方式来教导自闭儿。对此,谭寒静颇感无奈。她说,我国的特殊学校并没有特别针对自闭儿另行设定课程纲要,在特殊学校,也包括了有视力或听觉问题的孩子,还有唐氏综合症儿童,以及学习障碍的孩子,如果把自闭儿送到特殊学校上课,并无法有效改善自闭儿的问题。“但一些主流学校又认为,自闭儿应送到特殊学校去学习,不然恐怕会跟不上主流学校的教育课程。但同样的,特殊学校也并没有适合他们的教材呀!”大马特教不完善刚于去年底从台湾参加了“晨曦种子教师研习营”返马的谭寒静指出,台湾在这方面的教育无疑比我国起步得早,我国特殊教育体制还不够完善,也缺乏专业导师,但如果在两者(即主流学校与特殊学校)之间作比较,她认为,自闭儿更适合在主流学校上课。谭寒静说,为了让她的学生在主流学校里不会受到歧视而被放弃,她以回馈的心在她的学生入学前亲自到学校去为老师们进行一场交流课程,主要是向老师们讲解自闭儿的特征,希望老师们能了解自闭儿的状况,也更能掌握与配合他们的学习能力与进度,避免造成不必要的误解。引导他们听和看自闭儿不会主动与人沟通,大部份也有语言障碍,对陌生人有抗拒感,身为他们的行为治疗导师,谭寒静说,“聆听”是自闭儿的弱项,也因此自闭儿才会在社交方面出现障碍。其实只要能成功开启自闭儿的话匣子,他们就会主动开口说话,所以,首先要做的就是“打开自闭儿的耳朵”!所谓的打开自闭儿的耳朵,就是让他们先学会聆听,只要能训练到自闭儿专注地听取别人说话,他们接着自然就会懂得与人沟通。自闭儿耳朵随时“off”套句谭寒静的形容,自闭儿的耳朵就像一台收音机,可以随时“Off”掉,当眼前在跟他们说话的人是不存在的。“自闭儿很难专注于聆听别人说话,也很容易把焦点放错位。举个例子,我问:你要吃饭吗?如果这时候附近也有其他人在聊天,他们的耳朵听到的是别人的对话,而忽略了眼前在跟他们说话的人。”所以,这就是谭寒静所强调的,首先必须要让他们先学会“专注聆听”,而这当中也包括了要吸引他们的注意,先指引他们学会“听”,还要“看”,因为自闭儿通常都不会与人有眼神交流。与此同时,自闭儿不懂得分辨对错,需要有人来指导他们分辨适当的行为,可是最佳的指导黄金时期是6岁之前,6岁之后,孩子的格性与脾性通常已成形,自有自己一套方式,很难愿意配合受教。她说,自闭儿的脾气通常较倔强,触觉很敏感,所以也会拒绝拥抱,但记性却会比一般人都来得好,刚送到她这里的学生,十之八九都会哭闹,教导他们必须付出极大的耐心,而父母亲也需要与校方配合,回家后给孩子複习再複习,如此日以继夜的学习再複习,就会有所进步了。自闭症儿童可能有的特徵(1)特殊的感知模式在感官反应方面,患者会有过敏或过弱的表现。例如他们对某些声音、颜色、食物或光线,会产生焦躁不安或强烈的反应;对冷热、痛楚反应过弱,因而对危险的行为缺乏警觉及适当的反应。有时,他们会不断转动身体或用异常方法探索物件,把自己沉醉于某种感官刺激中。(2)发展障碍根据美国于1994年的统计,大约30%患有自闭症的儿童智力正常,70%智能发展迟缓或弱智(智商70或以下),而其中轻度弱智佔30%,中度或严重弱智则佔40%。此外,他们在各方面能力的发展并不平均,发展过程亦与一般儿童有别。例如一个6岁的自闭症儿童在手眼协调发展方面与同龄的儿童可能相若,但沟通能力却只等同于一岁童。(3)情绪及行为问题由于沟通上有困难,加上未能适应转变,患者较容易受情绪或环境因素刺激,表现冲动或有伤害性的行为。例如他们会过份活跃、四处走动、尖叫、跳跃;或在心理、生理、环境、天气等因素的影响下,感到特别烦闷或焦虑,以致有撞头、扯头髮或咬手等自残行为。(4)饮食、睡眠等生活习惯异常患有自闭症的儿童会抗拒某种味道、颜色或未曾吃过的食物,因而形成严重的偏食行为。例如只吃白饭或某牌子的饼乾。此外,他们亦会有难以入睡的情况。(5)强项和兴趣部份患者可能会有异常的记忆力。例如他们能对地名、广告、乐谱、日期、数字等过目不忘,并且可以鉅细靡遗地记录或忆述事物。此外,他们在个人兴趣和技能方面,例如绘画、拼图、弹琴等,也可能有特别超卓的表现。(6)缺乏体会他人想法和感受的能力对于自闭症儿童来说,了解别人的情绪比了解别人的语言更为困难。他们甚少与别人有目光接触,亦不会注意别人的表情和情绪变化,更难从别人的言语、行为推断别人的想法、意愿和意图或理解别人的感受。因此,他们有时候会有不恰当的情感表现和社交行为,例如在别人不开心时大笑,在某些场合说些不恰当的话,或未能与人分享快乐。/副刊‧报导:黄碧丝‧2012.04.02